نوع مقاله : مقاله پژوهشی
نویسندگان
1 استادیار، دکتری روان شناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران
2 کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی سبزوار، سبزوار، ایران
3 کارشناسی مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران
چکیده
زمینه و هدف: حضور در دانشگاه همواره برای تمام دانشجویان خوشایند نیست و ممکن است برخی مواقع دانشجویان با چالش‌هایی مواجه شوند که منجر به بی‌علاقگی، خستگی و احساس ناکارآمدی آنها شود. بی‌علاقگی، خستگی و احساس ناکارآمدی از وجوه فرسودگی تحصیلی می‌باشد که در چند دهه اخیر موردتوجه پژوهشگران قرار گرفته است. براین‌اساس هدف پژوهش حاضر، شناسایی ارتباط ادراک از محیط یادگیری و فرسودگی تحصیلی با واسطه‌گری تاب‌آوری تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه حکیم سبزواری می‌باشد.
مواد و روش ها: پژوهش حاضر از نوع توصیفی–تحلیلی (با استفاده از مدل‌یابی روابط ساختاری) می باشد. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجویان رشته علوم تربیتی دانشگاه حکیم سبزواری تشکیل دادند که از بین آنها 170 نفر بصورت تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار مورداستفاده، شامل پرسشنامه‌های اندازه‌گیری ادراک محیط آموزشی داندی، تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز و فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران می‌باشد. دادههای جمعآوری شده به وسیله نرم‌افزارهای SPSS و AMOS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد، ادراک از محیط یادگیری اثر معناداری بر فرسودگی تحصیلی (33/0-) و تاب‌آوری تحصیلی (51/0) و تاب‌آوری تحصیلی اثر معناداری بر فرسودگی تحصیلی (55/0-) داشت. علاوه‌براین، اثر غیرمستقیم ادراک از محیط یادگیری بر فرسودگی تحصیلی از طریق تاب‌آوری تحصیلی نیز معنادار (28/0-) بود. همچنین با توجه به شاخص‌های برازندگی مدل؛ شاخص نیکویی برازش (93/0)، ریشه دوم برآورد واریانس خطای تقریب (07/0)، شاخص برازش هنجارشده (90/0)، مدل پیشنهادی از برازش مناسبی برخوردار بود.
نتیجه گیری: ادراک از محیط یادگیری علاوه بر اثر مستقیم بر فرسودگی تحصیلی، بطور غیرمستقیم نیز از طریق تاب‌آوری تحصیلی بر فرسودگی تحصیلی اثرگذار است. بنابراین متغیر تاب‌آوری تحصیلی را می‌توان به عنوان متغیر میانجی بین ادراک از محیط یادگیری و فرسودگی تحصیلی در نظر گرفت.
کلیدواژه: ادراک از محیط یادگیری، تاب‌آوری تحصیلی، فرسودگی تحصیلی، دانشجویان
کلیدواژه‌ها
عنوان مقاله [English]
The Perception of Learning Environment and Academic Burnout: Mediate role of Academic Resilience
نویسندگان [English]
- Fatemeh Bahrami 1
- Mohammad Amiri 2
- Zahra Abdollahi 3
1 Assistant Professor, Hakim Sabzevari University, Sabzevar, Iran
2 M.Sc. University of Sabzevar Medical Sciences, Sabzevar, Iran
3 Hakim Sabzevari University of Sabzevar, Sabzevar, Iran
چکیده [English]
Background and Objective: Attending University is not always pleasant for all the students and students can sometimes encounter with challenges leading them to uninterested, fatigue, and ineffectiveness feeling. Uninterested, fatigue, and ineffectiveness feeling are of academic burnout dimensions have attracted many researchers' interest in recent decades. Bearing this mind, the present research aims at identifying the relationship of perception of learning environment and academic burnout with academic resilience mediating among the students of Hakim Sabzevari University.
Materials and Methods: The present study is cross-sectional (modeling of structural relationships). The population encompasses all the educational sciences students of Hakim Sabzevari University; 170 of which are randomly selected as the sample. The instruments are three questionnaires, Dundee Ready Educational Environment Measure questionnaire, Samuel's Academic Resilience questionnaire, and Breso Academic Burnout questionnaire. The collected data are analyzed by SPSS and AMOS.
Findings: The findings of the study demonstrated that perception of learning environment had a significant effect on academic burnout (-0.33) and academic resilience (0.51). And academic resilience had a significant effect on academic burnout (-0.55). Beside the direct effects, the indirect effect of perception of learning environment on academic burnout via academic resilience was significant (-0.28). Also according to the model fit indices, goodness of fit index (0/93), Root Mean Square Error of Approximation (0/07), normative fit index (0/90) the proposed model was a good fit.
Conclusion: Not only perception of learning environment directly influences on academic burnout, but it also indirectly influences it through academic resilience.
کلیدواژه‌ها [English]
- : Perception of learning environment
- Academic resilience
- Academic burnout
- Students
]2[ Zhang, Y, Gan, Y, Cham, H. Perfectionism, academic burnout and engagement among Chinese college students: A structural equation modeling analysis. Personality and Individual Differences. 2007; 43(6): 1529-1540.
]3[ Naami AAZ. Relationship between quality of learning experiences and academic burnout in graduate students of Shahid Chamran University. Psychological Studies. 2009; 5(3): 117-134. [in Persian]
]4[ Neumann, Y. Quality of Learning Experience and Students
College Outcomes. International Journal of Educational Management. 1990; 7: 1-16.
]5[ Yang HJ. Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical–vocational colleges. International Journal of Educational Development. 2004; 24(3): 283-301. ]6[Rísquez MI, Garcia CC, Tebar ED. Resilience and burnout syndrome in nursing students and its relationship with sociodemographic variables and interpersonal relationship. International Journal of Psychological Research. 2015; 5(1): 88-95.
]7[ Rezaei S, Naseri J, Eftekhari S. Investigate the relationship between psychological capital and academic burnout among students. The Second Scientific Conference Educational Sciences and Psychology of Iran social and Cultural Damage.2015; Qom, the Center of Islamic studies Hekmat Mortazavi Soroush. [in Persian]
]9[ den Brok P, Fisher D, Rickards T, Bull E. Californian science students' perceptions of their classroom learning environments. Educational Research and Evaluation. 2006; 12(1): 3-25.
]10[ Ghadiri P, Asadzadeh H, Dortaj F. The relationship between perceptions of classroom environment and goal orientation with Math academic achievement in secondary third grade female students. Journal of Educational Psychology (Psychology and Education). 2010; 6(19); 115-137. [in Persian]
]11[ Bloom BS. Stability and change in human characteristics. New York. 1964; 1.
]12[Nikdel F, Kadivar P, Farzad V, Karimi Y. Psychometric properties of perception of the class. Journal of Educational Measurement. 2010; 1(1): 31-54. [in Persian]
]13[ Martin AJ, Marsh HW. Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools. 2006; 43(3): 267-81. ]14[ Hatkoff I, Hatkoff C, Kahumbu P, Mandel J, Mullett E, Brown J, Cloitre M. Cultivating resiliency: a guide for parents and school personnel. 2006. www. Scholastic. com. ]15[ Behzadpoor S, Sadat Motahhary Z, Godarzy P. The relationship between problem solving and resilience and high risk behavior in the students with high and low educational achievement. Journal of School Psychology. 2014; 2(4): 25-42. [in Persian]
]16[ Waxman HC, Gray JP, Padron YN. Review of research on educational resilience. Research Report. 2003; 11. Santa Cruz, CA: Center for Research on Education, Diversity, & Excellence.
]17[ Mueller, RO. Basic principles modeling.1996; NY: Springer.
]18[ Fallah Kheiri Langroudi SA, Badsar AR, Hosseini Z, Rouhi M. Validation of the Persian version of the Dundee Ready
Educational Environment Measure (DREEM). Research in Medical Education. 2012; 4(2): 24-33. [in Persian]
]19[ Soltaninejad M, Asiabi M, Adhami B, Tavanaei Yosefian S. Psychometric Properties of the Academic Resilience Inventory (ARI). Journal of Educational Measurement. 2013; 5(15): 17-34. [in Persian]
]20[ Padrón YN, Waxman HC, Lee YH. Classroom learning environment differences between resilient, average, and nonresilient middle school students in reading. Education and Urban Society. 2012; 15: 0013124512446217.
]21[ Rashidi A, Amiri M, Mehravar Giglo Sh, Novdehi H. The relationship between perceptions of classroom learning environment with academic resilience. Training & Learning Researches. 2015-2016; 7: 189-198. [in Persian]
]22[ Morrison GM, Allen MR. Promoting student resilience in school contexts. Theory into Practice. 2007; 46(2): 162-9.
]23[ Mohammadi M, Keshavarzi F, Heidari E. Casual model of quality of campus community, educational and social integrity and student’ academic burnout. Psychological Methods and Models. 2014; 4(16): 11-28. [in Persian]
]24[ Shih SS. The relationships among Taiwanese adolescents’ perceived classroom environment, academic coping, and burnout. School Psychology Quarterly. 2015; 30(2): 307-320.
]25[ Downey JA. Recommendations for fostering educational resilience in the classroom. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth. 2008; 53(1): 56-64.
]26[ Rushton CH, Batcheller J, Schroeder K, Donohue P. Burnout and resilience among nurses practicing in high-intensity settings. American Journal of Critical Care. 2015; 24(5): 412-20.
]27[ García-Izquierdo M, Ríos-Risquez MI, Carrillo-García C, Sabuco-Tebar ED. The moderating role of resilience in the relationship between academic burnout and the perception of psychological health in nursing students. Educational Psychology. 2015: 1-13. http://dx.doi.org/10.1080/01443410. 2015.1044944.
)